讲究实用的墨子（子曰诗云）******

　　墨家巨子田鸠去拜会楚王。楚王问他 ：“墨子 是赫赫有名 的学者 。他 的亲身实践还算可以 ，可为什么他讲 的话虽然很多 ，却不动听呢 ？”

　　田鸠先讲了两个故事。一个 是说 ，秦王把女儿嫁给晋国公子，陪嫁 的媵妾有70人 ，衣着都很华丽 。到了晋国，晋国人反而喜欢陪嫁 的妾，而看不上秦王的女儿。

　　再一个故事很有名 ，买椟还珠，说有个楚国人到郑国去卖宝珠 。他用名贵 的木兰香木做了一个精美 的匣子 ，用香料熏烤，用珠玉点缀，用玫瑰装饰，用翡翠衬托。结果郑国人只买了他 的匣子 ，却退还了宝珠。

　　田鸠得出结论：当今世人的言谈 ，说的尽是些华丽动听的辞令 。君主往往只欣赏言辞的华美，却忽视了它 的实用价值 。墨子的学说传授先王治国的办法，阐述圣人 的言论并宣告于天下人。假如只想使言辞动听，那恐怕人们就会只追求言辞华美而忽视它 的实用价值，因为言辞而损害了实用。所以墨子讲的话虽然很多，但 是不动听。

　　上述对话见于《韩非子》，说明当时学者对于墨家学说“多而不辩” 的特点很清楚。这与我们阅读《墨子》时 的感觉一致。与诸子文章相比，《墨子》可能无《论语》 的简约，无《孟子》的雄辩 ，无《荀子》 的精细 ，无《庄子》 的奇诡 ，这与墨子 、墨家学说重实利 的特点有关。

　　墨家祖师墨子，一般认为是春秋战国之际的鲁国人，工匠出身 。儒道墨法 ，先秦最重要的四家学派 ，孔子、老子、韩非子在《史记》中都有自己的传记 ，唯独墨子，司马迁只在《孟子荀卿列传》里附带提了这么短短一句：“墨翟 是宋国 的大臣，在军事上擅长守卫 ，在思想上主张俭朴节约。有人说他和孔子是同时代人 ，也有人说他比孔子晚 。”

　　这说明早在汉初之际，墨家就已衰落到乏人问津的田地了，接下来又沉默了几乎2000年 ，一直到清末民国时期，才被重新发现 。当时一批著名学者整理注解《墨子》 ，诠释发扬墨学 ，让墨子重新回到人们视野中来。

　　于 是，今天我们得以看到 ，墨子以一介平民的身份，保持着席不暇暖的勤奋状态 ，终日奔走在制止战争、劝说兼爱 的路上，具有一种摩顶放踵的牺牲精神。因此，他开创的墨家，被认为 是中国传统文化中最具有救世情怀的学派。其观点集中在《墨子》一书中 。

　　《墨子》成书于战国时期 ，今存53篇 ，内容驳杂 ，按照胡适 、梁启超等学者的观点 ，大概可以分成5组 。

　　第一组《亲士》《修身》《所染》《法仪》《七患》《辞过》《三辩》这7篇 ，都 是后人伪造的 。前3篇全无墨家口气，颇有道家儒家言论 。后4篇 是根据墨家余论而作，可以看做墨学概要，梁启超认为应当先读。

　　第二组包括《尚贤》《尚同》《兼爱》《非攻》《节用》《节葬》《天志》《明鬼》《非乐》《非命》《非儒》等24篇 ，多“子墨子曰” 的字样，应该是弟子记录、推演墨子学说 的文本，也有后人加入 的内容 。

　　这些篇章每个主题都分上中下3篇，文义大同小异 ，为何如此 ？民国学者陈柱做了一番复盘 ：“余意墨子随地演说 ，弟子各有记录，言有时而详略 ，记有时而繁简，是以各有三篇 。当时演说，或不止三次，所记亦不止三篇 。然古人以三为成数 ，……故编辑《墨子》书者，仅存三篇 ，以备参考 ，其或以此乎？”很有道理，但细读文本可以发现每个主题 的上篇往往比中下篇的逻辑更严密、论说更到位 ，有学者推测上篇 的形成比中下篇要晚 ，因此更加成熟一些。编辑者把最好的文本置于最前 ，说明深谙传播之道。

　　第三组《经》《经说》《大取》《小取》等6篇 ，既不是墨子的书，也不 是墨者记墨子学说之书，而是与惠施 、公孙龙等名家学说十分接近 。惠施 、公孙龙的学说，差不多全保存在这6篇之内 。

　　第四组包括《耕柱》《贵义》《公孟》《鲁问》《公输》5篇 ，是墨家后人将墨子言行编辑而成，类似《论语》 。其中很多材料比第二组还重要。

　　第五组从《备城门》到《杂守》11篇，所记皆墨家守城之法，在《汉书·艺文志》 的分类中属于“兵技巧”，也夹杂着一些阴阳学说 。

　　总之，集中体现墨子思想的 ，是第二和第四组文章 。清代学者孙诒让说，读墨子，从《尚贤》到《非命》就够了 。从中可以看出，墨家 是儒家最早的反对派和论敌。儒家说爱有差等 ，墨子就说要兼爱 ；儒者讲究厚葬，墨子提倡薄葬 ；孔子推崇音乐，墨子就说非乐 ；儒学远鬼知命 ，墨子明鬼非命……可以说 ，凡是儒家支持 的，墨家就反对 ；凡 是儒家反对的 ，墨家就支持 。因此 ，读完《论语》看《墨子》 ，就像去完极地去赤道，冰火两重天。

　　值得一提的 是 ，第三组和第五组文章，在逻辑学、光学 、物理学 、兵法等诸多方面对中国古代科技有卓越贡献 。李约瑟就曾据此称赞“墨家的科学成就超过整个古希腊”。是不 是过誉暂且不论 ，极力肯定的背后说明墨家在这方面确实有两把刷子。（熊 建）

“元宇宙+教育” 会碰撞出怎样 的火花？******

　　◎本报记者 张盖伦

　　近日，第五届世界教育前沿论坛举行。在该论坛“元宇宙与教育”环节的尾声 ，北京大学教育学院原副院长 、中国教育技术协会教育游戏专委会理事长尚俊杰向与会嘉宾提了一个问题 ：元宇宙常态化应用到教育领域还需多久 ？这也是近一年来常被探讨 的话题 。

　　我国教育信息化经过近十年的大力推进，已经实现了跨越式发展 。教育部提供 的数据显示，全国各级各类学校全部接入互联网，所有学校出口带宽达到100兆以上，接入无线网的学校数超过21万所 ，99.5%的中小学拥有多媒体教室 。

　　那么 ，下一个十年 ，像元宇宙这样的新技术又将如何影响教育 ？

　　元宇宙是教育信息化 的高级阶段

　　尚俊杰指出，元宇宙的本质就是与现实世界交互融通的数字化交互环境。狭义上，它是指基于VR/AR 、人工智能技术实现的让人身临其境 的虚拟世界；广义上 ，它可涵盖数字世界的所有概念，从当前的互联网到未来虚实融合的数字化世界都是元宇宙 。

　　信息技术对教育具有革命性影响，新的技术 ，总会给教育变革带来新的可能。尚俊杰总结 ，元宇宙可以为学生带来更具临场感、体验感的学习环境，还可以创造混合现实 的学习环境 。

　　不过 ，元宇宙不 是教育 的万能药 。尚俊杰坦言，教育 是个“慢领域”，不要指望有某个技术能突然地变革它。可以把元宇宙看作教育信息化 的高级阶段 。长期来看，元宇宙属于颠覆性技术 ，但短期来看，它 的发展还有许多不确定因素 ，要重视元宇宙研究 ，为业界实践提供理论指引 。

　　尚俊杰表示，要把教育元宇宙融入教育信息化 的长远规划和顶层设计中 ，明确发展目标和具体方案，为教育元宇宙的健康有序和可持续发展提供政策指导。

　　他还指出，应以教育新基建推动教育元宇宙发展，将教育元宇宙纳入教育数字化战略行动方案 ，加快推进教育专网建设 ，推动5G、VR/AR 、人工智能、区块链等技术在教育领域广泛落地应用，建构智能学习交互等教育新场景。“只有推动教育基建，我们的元宇宙才可能真正‘搭’起来 。否则，如果网络很卡顿 ，学生就不会有兴趣。”尚俊杰说 。

　　他表示 ，还需加强教育元宇宙相关技术标准 的制定 ，首先要明确元宇宙的技术架构和规则，在此基础上 ，根据教育领域的实际需求 ，面向学生全面健康成长，结合各学科课程内容、课程标准和相关研究 ，发现教育的一般规律和特殊规律 ，并进一步总结迭代 ，形成适用于教育领域的元宇宙技术标准和伦理规则 。

　　各层级教育元宇宙发展各有侧重

　　元宇宙在教育领域 的应用，最终仍要落脚到学习上。

　　华东师范大学信息管理系教授许鑫认为 ，元宇宙在高等教育、基础教育和职业教育领域落地 的典型场景和研发 的重点方向会有不同侧重 。

　　在高等教育领域 ，侧重于元宇宙在产教融合方面 的落地和社交属性 的体现 ；在职业教育领域，侧重于借助自动化内容生成工具 ，为数字虚拟场景快速搭建 、VR教学资源自动生成 、数字人教师实现等赋能 ；在基础教育领域，则聚焦科学教育，开展学生VR环境下学习能力 、抗压能力测评的系列研究 。

　　值得一提 的 是 ，许鑫强调 ，元宇宙在基础教育领域 的应用还需慎重 。此前，他们考虑进行课件 的3D转换，比如把课堂上立体几何 的内容通过3D 的方式直接呈现给同学们 。但 是研究数学的老师给出了不同的观点——他们担心这样会限制学生 的空间想象力 。“当给学生提供沉浸式学习环境时 ，他们注意力究竟是比以前更集中 ，还 是更分散 ？这都需要进一步研究 。”许鑫说 。

　　“教育元宇宙的发展要能够把握教育 的本质 ，不是为了用技术而用技术，而 是真正让技术促进学生 的成长和进步 。”许鑫强调 。