挖掘内涵 ，活化校园文化遗产******

　　【专家观点】

　　作者 ：王琦（中央党校〔国家行政学院〕习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心研究员）

　　党 的二十大报告指出 ，加大文物和文化遗产保护力度，加强城乡建设中历史文化保护传承 。历史 的积淀 ，使得大量的文化遗产、建筑遗产留存在一些大中小学校园内 ，形成了一道独特而亮丽的风景线 。校园里饱经风霜 的一草一木、一砖一瓦 ，无不诉说着自己所携带的历史 、文化、科学等丰富信息 ，它们镌刻着红色印记 ，蕴含着人文情怀，展现着跨越时代的建筑风貌，不仅 是学校环境育人 的素材和思政教育的载体，潜移默化地影响着学生的思想观念和行为方式 ；更是中华文明的瑰宝和精魂，让全体中华儿女坚定文化自信，增强家国情怀。

清华大学 资料图片

　　校园历史文化遗产塑造环境优美、底蕴深厚 的文化校园 ，能够以文化人 、以美育人

　　校园环境 是看得见、摸得着 ，最直观、最立体的美的享受， 是以美育人的重要组成部分 。那些青瓦红墙藏古韵的早期建筑格调高雅、细节精致 ，和现代建筑、自然景观相互交融 ，共同组成富有品位、美不胜收的大美校园，浸润师生心田 ，通过审美 的愉悦 ，触动学生感受自然之美 、生活之美 。例如，清华大学 的荷塘月色、穹顶礼堂等早期建筑，水木明澈，草叶成荫 ，既有庄重气派，又有玲珑剔透；武汉大学的珞珈山麓 、东湖之滨 ，中西合璧 、布局精巧 的早期建筑群气势恢宏、浑然一体 ；中山大学 的早期建筑群红砖绿瓦，古朴而悠远，在巨树 的掩映下，透露着厚重历史和蓬勃生机 。身处优雅静谧、钟灵毓秀的校园，使人内心安宁 、心胸宽广 、格局开阔 ，远离浮躁和喧嚣 ；驻足在底蕴深厚 、人杰地灵 的校园，让人感受到生机盎然 的文化氛围 ，徜徉在丰盈积极的精神世界中。

　　校园历史文化遗产展现独一无二的校园精神和校风学风，能够润物无声、提供源源不断的精神力量

　　优良的学风校风是治学之本 、成才之本 、立校之本，校园内 的历史文化遗产承载着学校 的发展史 ，记录着历届学子们在这里挥洒青春热血、大先生们在这里传道授业解惑、前辈先贤们在这里托举起国家和民族复兴使命的珍贵场景。这些历史具有强大 的穿透力 、感染力和凝聚力 ，引导学生树立正确的三观和崇高远大的人生理想 ，提升师生 的社会责任感和民族使命感 。比如北京大学 的燕南园， 是燕京大学时期修建 的教职工住宅区，这里先后居住过多位各个领域的璀璨明星和文化巨匠 ，这些建筑和饱经风霜的古树一道诉说着大先生们在燕南园的焚膏继晷和生活传记 。岁月更迭 ，历久弥新 ，他们留存下来的绝非单纯的科研成果和经典著述，更是深蕴于日常点点滴滴中 的文化意义和人文精神 ，让勤奋严谨求实创新的北大学风在亭台楼阁 、湖光塔影之间生生不息 ，时刻提醒着青年一代要始终保持一股顽强拼搏、勇于开拓的精气神，在奉献社会 的进程中书写无愧于时代的壮丽篇章 。

　　校园历史文化遗产烙印革命壮丽史诗，传承红色基因血脉 ，能够培根铸魂、红色育人

　　校园里的革命文物 、遗址遗迹深刻反映中国共产党救国 、兴国 、富国、强国的百年奋斗史 ，在党 的旗帜引领下，学校及其师生与党同心 、同向同行 ，是学校最直接且最能有效利用的爱国主义教育资源 。红色文物 、遗址记录的红色故事所蕴含 的理想信念、精神追求和行为规范，不仅让学生深刻领悟中国共产党和中国人民 的奋斗历程，深刻领悟为什么历史和人民选择了中国共产党和社会主义 ，更加坚定“四个自信” ，同时也会潜移默化地影响学生 的价值追求和行为选择 ，让学生树立正确的义利观 ，提高抗压抗挫折能力 。例如，鼓浪屿红色革命旧址“厦门青年战时服务团”坐落在厦门二中校内 ，厦门二中充分运用红色资源 ，把革命先辈请进校园在旧址讲述红色故事，借助文化节展开形式多样的活动，师生共同演绎学校的红色历史，组成以学生为主体的鼓浪屿红色文化宣讲队 ，走进社区为市民讲党史 ；党 的早期北京革命活动旧址长辛店工人夜班通俗学校坐落在北京市长辛店第一小学校内 ，承载着早期中国工人运动 的悲壮历史和勇往直前的二七精神，这里作为红色教育基地对公众开放后 ，师生们举办专题展，积极参与志愿者宣讲团 ，不断推动党史学习教育走深走实 ；1927年 ，北京潞河中学诞生了通州第一个党支部，潞河中学依托红色资源，建设了校史馆、烈士纪念碑 ，通过“沉浸式”现场教学等多种方式赓续红色血脉，引导学生“扣好人生第一粒纽扣”。

　　校园历史文化遗产凝结中华民族传统文化，学校 的研究和利用，能够推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展

　　有高度的文化自信、文化 的繁荣兴盛 ，才有中华民族的伟大复兴 。要深入挖掘文物 、遗产所蕴含 的文化内涵 ，提高研究阐释和展示传播水平，让文物“活起来” ，让灿若星河的文化遗产“说话” ，滋养中华民族延绵不绝、民族精神生生不息。学校特别是高校原本就是学术研究、创新发展 的重镇 ，也 是国家文化软实力 的鲜活名片 ，对其如数家珍 的历史遗迹 、文化遗产进行保护和传承，不仅是责任使然，更有得天独厚的优势 。例如 ，坐落在湖南大学 的岳麓书院， 是全国修复最好、保存最完整 、规模最大 的一所古代书院 ，历经千年 ，弦歌不绝 ，讲堂上高悬着 的“实事求 是”匾额 ， 是1917年湖南公立工业学校搬进岳麓书院办学时确立 的校训，取自东汉史学家班固在《汉书》中写下 的“修学好古 、实事求是” ， 是对古人求索真知的文化传承。青年毛泽东曾在此生活居住，思索着改造旧中国的方案 ，使这里成为我们党实事求是思想路线 的一个策源地。湖南大学不断推动书院文化资源的“活化” ，岳麓书院学规写入学生基本行为规范 ，以书院为依托进行习礼育人，将国学经典融入大思政课程 ，打造纪录片和专题片等文化产品 ，让全社会感受到中国古代书院的文化内涵，推进中华传统文化对外传播 。

　　历史文化遗产 是不可再生 、不可替代 的珍贵资源。校园内 的历史文化遗产是学校悠久历史和光荣传统的真实写照 ，对内激发广大师生 的爱国爱校热情 ；也是中华民族精神血脉和璀璨文明 的重要标识，对外展现学校的校园风貌和良好形象。我们要将校园 的历史文化遗产保护好、管理好 、研究好 、利用好 、传承好 、传播好，使其在以美育人、环境育人、提供公共文化服务、满足人民精神文化生活需求等方面发挥更大 的作用。

　　《光明日报》（ 2023年01月10日 14版）

“元宇宙+教育” 会碰撞出怎样的火花？******

　　◎本报记者 张盖伦

　　近日，第五届世界教育前沿论坛举行。在该论坛“元宇宙与教育”环节 的尾声，北京大学教育学院原副院长 、中国教育技术协会教育游戏专委会理事长尚俊杰向与会嘉宾提了一个问题：元宇宙常态化应用到教育领域还需多久？这也 是近一年来常被探讨的话题。

　　我国教育信息化经过近十年 的大力推进，已经实现了跨越式发展。教育部提供 的数据显示，全国各级各类学校全部接入互联网 ，所有学校出口带宽达到100兆以上 ，接入无线网 的学校数超过21万所 ，99.5%的中小学拥有多媒体教室。

　　那么 ，下一个十年，像元宇宙这样 的新技术又将如何影响教育？

　　元宇宙是教育信息化 的高级阶段

　　尚俊杰指出，元宇宙的本质就 是与现实世界交互融通的数字化交互环境。狭义上 ，它是指基于VR/AR 、人工智能技术实现 的让人身临其境 的虚拟世界 ；广义上，它可涵盖数字世界 的所有概念，从当前 的互联网到未来虚实融合 的数字化世界都是元宇宙。

　　信息技术对教育具有革命性影响，新 的技术 ，总会给教育变革带来新的可能 。尚俊杰总结，元宇宙可以为学生带来更具临场感、体验感的学习环境，还可以创造混合现实 的学习环境。

　　不过，元宇宙不 是教育的万能药 。尚俊杰坦言，教育是个“慢领域”，不要指望有某个技术能突然地变革它。可以把元宇宙看作教育信息化的高级阶段。长期来看，元宇宙属于颠覆性技术 ，但短期来看，它的发展还有许多不确定因素，要重视元宇宙研究，为业界实践提供理论指引 。

　　尚俊杰表示，要把教育元宇宙融入教育信息化 的长远规划和顶层设计中，明确发展目标和具体方案 ，为教育元宇宙的健康有序和可持续发展提供政策指导。

　　他还指出 ，应以教育新基建推动教育元宇宙发展，将教育元宇宙纳入教育数字化战略行动方案，加快推进教育专网建设，推动5G 、VR/AR、人工智能、区块链等技术在教育领域广泛落地应用，建构智能学习交互等教育新场景 。“只有推动教育基建，我们 的元宇宙才可能真正‘搭’起来 。否则 ，如果网络很卡顿，学生就不会有兴趣。”尚俊杰说 。

　　他表示，还需加强教育元宇宙相关技术标准 的制定，首先要明确元宇宙的技术架构和规则 ，在此基础上 ，根据教育领域的实际需求 ，面向学生全面健康成长，结合各学科课程内容 、课程标准和相关研究，发现教育的一般规律和特殊规律，并进一步总结迭代 ，形成适用于教育领域 的元宇宙技术标准和伦理规则。

　　各层级教育元宇宙发展各有侧重

　　元宇宙在教育领域的应用 ，最终仍要落脚到学习上。

　　华东师范大学信息管理系教授许鑫认为 ，元宇宙在高等教育、基础教育和职业教育领域落地的典型场景和研发的重点方向会有不同侧重 。

　　在高等教育领域，侧重于元宇宙在产教融合方面 的落地和社交属性 的体现；在职业教育领域 ，侧重于借助自动化内容生成工具，为数字虚拟场景快速搭建 、VR教学资源自动生成 、数字人教师实现等赋能；在基础教育领域，则聚焦科学教育 ，开展学生VR环境下学习能力 、抗压能力测评的系列研究。

　　值得一提的 是 ，许鑫强调，元宇宙在基础教育领域的应用还需慎重。此前 ，他们考虑进行课件 的3D转换，比如把课堂上立体几何的内容通过3D 的方式直接呈现给同学们。但 是研究数学 的老师给出了不同的观点——他们担心这样会限制学生 的空间想象力 。“当给学生提供沉浸式学习环境时 ，他们注意力究竟是比以前更集中 ，还是更分散 ？这都需要进一步研究。”许鑫说。

　　“教育元宇宙 的发展要能够把握教育 的本质，不 是为了用技术而用技术，而 是真正让技术促进学生的成长和进步 。”许鑫强调。