【新时代新征程新伟业】党 的二十大精神进校园：河北衡水二中“微党课”“课前三分钟”声声入耳******
中新网衡水12月23日电 (记者 李晓伟)电子屏播放、橱窗板展示 、绘制专题板报，悬挂横幅标语……近日走进衡水市第二中学(简称“衡水二中”)校园 ，中新网记者深切感受到此间浓厚的学习党 的二十大精神的氛围。
据介绍 ，作为衡水市直两所省级示范性高中之一，衡水二中每周会根据教学时间进行“微党课”学习：即在学校所有备课组集体教研前 ，由备课组长和党员教师领学，集中学习党 的二十大精神。
衡水二中政治老师、备课组长之一 的贡军荣称 ，每次“微党课”前，她都会和党员教师把当期要学习 的党 的二十大精神制成课件，切实做到真学 、真懂 、真信、真用 。
“党的二十大报告指出 ，‘实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑’。”贡军荣说，作为教师她深感责任重大 ，只有通过系统地学习 ，真正把党的二十大精神融会贯通 ，才能更好地带领学生学习，为祖国培养更多优秀人才 。
除了教职工的“微党课”学习 ，该校同时将党的二十大报告中 的金句制成校本材料发到每位学生手里，利用政治课 的课前三分钟 ，由老师讲解并带领学生诵读、誊写党的二十大报告中的金句。该校学生将此活动生动地称为“课前三分钟” 。
学生赵荣德说 ，“党的二十大报告里有很多话让我印象特别深刻，比如‘推动绿色发展，促进人与自然和谐共生’，我感受到了国家走绿色可持续发展道路 的决心 。”
为深入学习宣传贯彻党的二十大精神，该校还成立了以校党委书记为团长的党的二十大精神基层宣讲团 ，利用基层党支部“三会一课” 、主题党日活动、主题团日活动和备课组长会 、全体教师会等，对全校师生进行广泛宣讲 。
图为衡水二中开展党史知识竞赛活动。 衡水二中供图同时，该校各年级还通过主题演讲赛、传唱红色歌曲等形式多样的活动宣传党 的二十大精神。
“以前觉得课业忙 ，很少主动了解这些知识 ，现在通过参加这些活动不仅增强了我们的爱党爱国意识，也了解了更多的国家大事，对我们来说非常有意义。”高一学生逯运如说。
衡水二中办公室主任崔广义称，让学生们在互动中深入学习党 的二十大精神，更能深刻体悟精神内涵，激励他们奋发学习，报效祖国 的雄心壮志。
衡水市委党校党建教研室主任许春和表示 ，衡水二中在学习宣传党 的二十大精神过程中 ，结合自身实际，学习形式灵活多样，党员干部率先垂范，广大师生全员参与 ，学习效果立竿见影，可以说真正做到了党的二十大精神进校园、进课堂、进头脑。
随着学习的深入 ，学生赵荣德说，现在他们越来越积极主动了解身边事 、国家事 。他笑称，作为新时代学子 ，要做到“家事国事天下事 ，事事关心” 。(完)
数字教科书：教育转型发展 的必选项****** 【世界教育之窗】 作者：牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员） 新一轮科技革命和产业变革深入发展 ，全球经济越来越呈现数字化特征，因而世界各国都把数字化作为经济发展重点 ，覆盖经济社会发展全领域 。教育作为影响国家当下和未来政治经济社会全方位发展 的重要因素 ，更是数字化转型发展的关键领域。新冠肺炎疫情的发展 ，也使得线上线下混合学习成为全球教育不得不采用 的新形态。可以说 ，顺应经济数字发展要求 ，满足学生不受时空限制 的大规模学习需求，教育数字化转型已成关乎世界各国教育生存发展的必选项。 数字化教材 的开发与使用是教育数字化转型的撬动因素之一。数字化教材，即以数字形态存在、可装载于数字终端阅读、可动态更新内容、可及时记录交互轨迹的新型学习材料 。数字教材 是国家教材的新类型，既有教材 的一般属性 ，即它是关联教与学的核心纽带， 是国家教育方针 的落实载体 ，也有信息技术产品的一般属性，即开放性 、个性化 、交互性等 。因而，数字化教材被视为撬动课堂教学改革及教育改革 的重要支点 ， 是教育数字化转型的重要抓手 。世界各国基于各自国情基础和需要，积极探索数字教科书的应用 、推广、师资培训、使用效果和评价指标，以构建本国 的数字教科书使用体系 ，保障数字教科书的科学有效使用。 政府 是数字教科书的主要推动者 数字教科书不同于一般 的数字教育资源，隶属于教科书系列，事关“培养什么人 ，为谁培养人”的问题 。因此，世界各国多由政府直接或间接通过专项计划 的形式来推广本国数字教科书的使用 。 韩国 是世界上较早推行数字教科书且已有成效的国家之一 。这同韩国政府二十年来的持续推行密不可分 。早在2002—2006年 ，韩国政府便开始探索建立数字教科书模型 。2007年 ，韩国教育部宣布实施中长期“数字教科书商业推广计划（2007—2011）”，开始进行数字教科书试点 ，测试数字教科书应用于课堂教学 的有效性。2011年 ，韩国教育部宣布“促进智慧教育 的行动计划” ，主要任务便 是开发和应用数字教科书 。2013年 ，韩国宣布“数字教科书开发和调整计划” ，正式启用数字教科书教学 ，课堂上数字教科书与纸质教科书并行使用 。2016年，韩国教育部公布“基于2015年修订课程方案 的国家指定/授权中小学数字教科书分类（提案）”，开发易于实施、以学习者为中心、多媒体分级 的数字教科书 。2018年，数字教科书逐步在普通学校全面推广和应用 。根据韩国教育研究信息院2021年发布 的教育白皮书 ，从2014年到2021年，韩国全境使用数字教科书的中小学由163所增长到10755所 。 法国政府较为重视在农村地区推行数字教科书 ，以提高农村地区教育质量和全国 的教育公平水平。2009年，法国政府拨发专项资金用于支持农村地区的教育信息化发展，即“数字农村学校项目”主要用于农村的数字化基础设施建设。同年 ，法国政府推行了一项数字教科书试点计划，向来自12个学区 的69所初中 的一、二年级学生提供数字教科书，包括法语 、历史 、地理 、数学、物理、化学等学科。该项目于2016年5月结束，累计为15000多名学生和1500多名教师提供了数字教科书。2016年，法国教育部又联合投资总署实施“创新 的数字学校和农村计划”，用于支持农村地区小学的教育数字化创新发展 ，进一步完善农村地区学校 的带宽等信息化基础设施建设。法国教育部下属的教学项目 、教师专业发展和数字发展办公室负责数字教科书推广相关工作 ，如开发在线平台、组织教师培训并提供多学科课程教育资源。 美国 的数字教科书推广也 是政府行为 ，但由州政府先发起 ，联邦政府支持肯定，再颁布全国计划。美国第一个数字教科书项目， 是时任加利福尼亚州州长阿诺德·施瓦辛格于2009年提出 的“免费数字教科书计划” ，同年，加州法案通过允许K-12公立学区为学生提供数字教科书 的规定 ，允许地方购买达到国家规定的幼儿园和1—8年级数字教科书，以及达到州政府标准的9—12年级数字教科书。2012年10月 ，时任美国教育部部长阿恩·邓肯呼吁全国学校尽快采用数字教科书 。随后，美国教育部与联邦通讯委员会颁布《数字教科书指导手册》，构建了数字教科书建设的系统框架，用于指导全美 的数字教科书事业发展。但美国政府并未全权领导和推动数字教科书事宜 ，2001年成立的美国国家教育技术总监协会 是主要 的执行推动者 ，该协会以推动全美教科书电子化为使命，并同美国各州和地方政府形成长效合作机制，发布《美国数字化教科书发展报告》，提供相关 的数字教科书资源和软件，引领和支持各州的数字教科书发展 。 数字教科书有效运行需要持续投入 数字教科书 的数字属性，对国家信息化水平 、校园和家庭信息化条件 、终端设备等均提出了要求 。同时 ，信息技术发展迅速，基础设施更新换代率极高，进一步抬高了数字教科书的使用成本 。面对这个客观现实 ，各国 的应对策略不同，但均持多元路径、积极投入的态度。 法国在“数字教育战略”规划下 ，为加强学生数字能力、促进教师专业发展和激发教学创新，在学校的数字化基础设施和设备上投入了大量资金，2013—2017年便投入了约23亿欧元 ，为中小学师生配备高水平 的数字化和网络数字设备。 德国2019年正式启动“中小学数字化协议”项目，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设。2020年，德国在向欧盟提交的《国家恢复和复原力计划》申请中，明确设置了专项资金支持“教育数字化”计划 ，用于教师数字教育资源和数字技能的数字设备支出 ，以及开发德国数字教育平台 。 韩国科技部发布《2021年数字新政行动计划》 ，将资助128亿韩元为“教科书试点项目”完善硬件设施，为累计270000间中小学教室安装高性能Wi-Fi ，提供约80000台平板电脑。此外 ，为丰富数字教科书内容 ，韩国也在积极推进完善《促进远程教育框架法》 的立法工作 ，并修订《教育用著作权作品指南》以扩大中小学教育用著作权作品范围 。 数字教科书进入学校 的两种路径 不同国家 的数字教科书开发模式不同 ，也会影响数字教科书进入学校的方式 。 在韩国 ，数字教科书 是由教育部主导开发与部分授权相结合 。根据课程和学习阶段 ，数字教科书有不同 的授权和批准系统，基于“2015年修订课程方案”，小学三、四年级的社会研究和科学科目由国家指定开发，初中一年级 的社会研究和科学科目由私人出版商开发 、政府部门验收授权后投入使用。因而，在经历了国家主导开发或授权审查后 的数字教科书 ，可以直接推行至学校。当然 ，这种推行并非 是全面铺开，而 是试点制逐步推行。2007年 ，在数字教科书推行 的初始阶段，韩国教育部选择了小学五、六年级的部分科目 ，首期选了20个试点学校 ，后扩大到100所。至2020年，韩国教育部 的报告表明，小学三 、四年级 、初中一年级的社会研究、科学 、英语科目，小学五、六年级和初中一到三年级的社会研究 、科学和英语 ，以及高中三年 的英语科目，都应用了国家授权 的数字教科书 。换言之 ，除了小学低段 的一、二年级，整个基础教育阶段其余年级的部分学科已经应用数字教科书 。 在美国，各州政府会参考美国国家教育技术总监协会提供 的数字教科书采购指南 ，组织相关部门对出版商开发 的数字教科书进行审核 ，通过后投入学校使用 。以加利福尼亚州为例 ，教学质量委员会作为州教育部门 的咨询机构，负责监管数字教科书评审 、建议和任命专家审查小组成员，小组成员一般包括教师 、管理人员等教学评审专家，以及专门负责内容审查的专家。教学质量委员会在参考专家审查意见 的基础上，为州政府提交数字教科书审查报告 。与此同时 ，教学质量委员会还会收集整理公众对数字教科书的审阅和评论，并撰写研究报告。州政府综合这两份报告 ，并召开三次公开听证会，充分考虑民众意见后，发布教科书采购清单 ，供所在州和地区的学校参考。 数字教科书对学生的多元成效 从理论上来说，数字教科书可以通过互动性和多媒体功能，帮助学生更好掌握相关知识 ，也可以增强学生 的信息素养，帮助他们适应数字化社会等。换言之 ，只有对学生发展真正起到独特而不可替代的作用 ，才是数字教科书存在和发展 的根本依据 。 韩国学者使用个案研究、访谈观察等实证研究方法来探究数字教科书对学生的影响 。他们发现 ，在课堂上使用数字教科书 的学生在学业成绩 、解决问题能力方面要高于使用纸质教科书 的学生 ，数字教科书也有助于提升学生 的学习态度、兴趣 、动机和自学能力 ，对学生学习动机 的影响要高于对学生成绩 的影响 。具体来说，随着学生使用数字教科书的时间和频率的增加，学生将获得多方面提升 ：一 是自主学习能力提高 ，如学生能为自己制定计划，并按照计划进行 ，同时 ，设定优先级并首先做重要的事情 ；二 是创新与创造能力显著提高 ，学生能运用创新思维和方法解决问题等 ；三是信息素养有所提升，如学生可以收集学习所需信息 、用收集到 的信息弥补知识空缺。此外，研究发现，教师对数字教科书使用的热情越高，学生 的信息素养能力也越高，但与学生 的自主学习能力、创新创造能力之间并无显著相关 。 关于“数字教科书 的使用能够显著提升学生学习动机”这一结论 ，在美国和英国也得到证实 。美国学者通过为处于成绩上游、中游和下游的小学一年级学生提供数字化书籍 ，再采用问卷调查和一对一访谈 的方式，发现使用数字教科书提高了学生学习动机水平 。英国学者对11—12岁 的小学生进行分组实验研究发现 ，相较在课堂教学中使用纸质教科书 的对照组 ，使用数字教科书学生的小组成绩和个人成绩更高，学习态度也更积极 ，学习动机水平更高 。 多路径提升教师数字教科书教学能力 数字教科书并非传统纸质教科书的数字化，它是一种新型的教学载体，对教师的学科知识、知识跨度，信息素养、教学整合能力都提出了更高要求 ，对其所习惯 的传统教学方式也提出了挑战 。数字教科书 的推广过程 ，也是教师教学能力 的转型过程，所谓老路走不到新目的地 ，因而各国纷纷采取积极策略提高教师 的数字教科书教学能力 。 美国国家教育技术总监协会提出，各州和地区必须为教师提供专业的信息化培训课程 ，内容涉及资源使用培训、同伴辅导 、持续的专业学习等 ；培训目的在于让教师有能力选择符合课程标准、支持所有学生使用的数字教科书 ，持续提高教师信息化素养 。 为提升教师数字化水平和技能，法国采取了培训与认证两种路径并行 的方式。在项目培训方面 ，既有专门 的数字化培训项目 ，如法国 的“教育数字领地”计划将教师培训作为关键措施之一 ，根据教师个体需求、背景和专业知识水平 ，将数字化技术作为培训主题 ；也有一般类 的教师专业发展培训中的“信息化”专题 ，自愿选择该专题 的教师比例从2013年的39.8%增加到2018年的50.2% 。在资格认证方面，2007年 ，法国教育部以教育法令 的形式颁布了中小学教师专业能力标准 ，将信息与通信能力纳入教师十大必备专业能力，只有获得国家规定 的计算机与网络二级认证证书，才有机会获得教师资格证 。 韩国多措并举提升教师数字化教学能力。首先，制定专门的数字教科书培训计划 ，派遣指导顾问入校提供现场培训 。其次，学校自主建设校内数字教科书学习社群 ，在学习社群里 ，教师自愿贡献优秀案例并进行经验交流 ，以学习共同体的方式提升数字教科书应用能力 。另外，2021年，支持教师信息通信技术能力提升的在线平台ITDA交付使用 ，为教师提供了更丰富的数字教科书资源，更为开放的交流平台 。 （本文系国家社科基金教育学重点课题“新时代五育融合实践路径与评价改革研究”） 《光明日报》（ 2023年01月05日 14版） 百姓彩票地图 |
