数字教科书：教育转型发展 的必选项******
【世界教育之窗】
作者：牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员）
新一轮科技革命和产业变革深入发展，全球经济越来越呈现数字化特征，因而世界各国都把数字化作为经济发展重点，覆盖经济社会发展全领域。教育作为影响国家当下和未来政治经济社会全方位发展 的重要因素 ，更 是数字化转型发展的关键领域。新冠肺炎疫情 的发展，也使得线上线下混合学习成为全球教育不得不采用的新形态。可以说 ，顺应经济数字发展要求 ，满足学生不受时空限制的大规模学习需求，教育数字化转型已成关乎世界各国教育生存发展 的必选项。
数字化教材的开发与使用 是教育数字化转型的撬动因素之一。数字化教材 ，即以数字形态存在、可装载于数字终端阅读、可动态更新内容 、可及时记录交互轨迹 的新型学习材料 。数字教材 是国家教材的新类型 ，既有教材的一般属性，即它是关联教与学 的核心纽带 ，是国家教育方针的落实载体，也有信息技术产品的一般属性 ，即开放性、个性化、交互性等。因而 ，数字化教材被视为撬动课堂教学改革及教育改革 的重要支点，是教育数字化转型 的重要抓手 。世界各国基于各自国情基础和需要 ，积极探索数字教科书的应用 、推广 、师资培训 、使用效果和评价指标，以构建本国 的数字教科书使用体系，保障数字教科书 的科学有效使用。
政府是数字教科书 的主要推动者
数字教科书不同于一般的数字教育资源 ，隶属于教科书系列 ，事关“培养什么人 ，为谁培养人” 的问题 。因此 ，世界各国多由政府直接或间接通过专项计划的形式来推广本国数字教科书的使用 。
韩国是世界上较早推行数字教科书且已有成效的国家之一。这同韩国政府二十年来 的持续推行密不可分 。早在2002—2006年 ，韩国政府便开始探索建立数字教科书模型。2007年 ，韩国教育部宣布实施中长期“数字教科书商业推广计划（2007—2011）”，开始进行数字教科书试点，测试数字教科书应用于课堂教学的有效性 。2011年，韩国教育部宣布“促进智慧教育的行动计划” ，主要任务便是开发和应用数字教科书 。2013年，韩国宣布“数字教科书开发和调整计划” ，正式启用数字教科书教学 ，课堂上数字教科书与纸质教科书并行使用。2016年 ，韩国教育部公布“基于2015年修订课程方案 的国家指定/授权中小学数字教科书分类（提案）”，开发易于实施 、以学习者为中心、多媒体分级 的数字教科书。2018年，数字教科书逐步在普通学校全面推广和应用 。根据韩国教育研究信息院2021年发布的教育白皮书 ，从2014年到2021年 ，韩国全境使用数字教科书 的中小学由163所增长到10755所 。
法国政府较为重视在农村地区推行数字教科书 ，以提高农村地区教育质量和全国 的教育公平水平 。2009年，法国政府拨发专项资金用于支持农村地区的教育信息化发展，即“数字农村学校项目”主要用于农村的数字化基础设施建设。同年，法国政府推行了一项数字教科书试点计划，向来自12个学区的69所初中的一 、二年级学生提供数字教科书 ，包括法语 、历史、地理 、数学 、物理、化学等学科。该项目于2016年5月结束，累计为15000多名学生和1500多名教师提供了数字教科书 。2016年 ，法国教育部又联合投资总署实施“创新的数字学校和农村计划”，用于支持农村地区小学的教育数字化创新发展 ，进一步完善农村地区学校 的带宽等信息化基础设施建设。法国教育部下属 的教学项目、教师专业发展和数字发展办公室负责数字教科书推广相关工作 ，如开发在线平台、组织教师培训并提供多学科课程教育资源 。
美国的数字教科书推广也是政府行为，但由州政府先发起，联邦政府支持肯定 ，再颁布全国计划 。美国第一个数字教科书项目， 是时任加利福尼亚州州长阿诺德·施瓦辛格于2009年提出 的“免费数字教科书计划”，同年 ，加州法案通过允许K-12公立学区为学生提供数字教科书 的规定 ，允许地方购买达到国家规定的幼儿园和1—8年级数字教科书 ，以及达到州政府标准 的9—12年级数字教科书 。2012年10月 ，时任美国教育部部长阿恩·邓肯呼吁全国学校尽快采用数字教科书。随后 ，美国教育部与联邦通讯委员会颁布《数字教科书指导手册》，构建了数字教科书建设 的系统框架 ，用于指导全美的数字教科书事业发展。但美国政府并未全权领导和推动数字教科书事宜，2001年成立的美国国家教育技术总监协会是主要 的执行推动者，该协会以推动全美教科书电子化为使命，并同美国各州和地方政府形成长效合作机制 ，发布《美国数字化教科书发展报告》 ，提供相关的数字教科书资源和软件，引领和支持各州的数字教科书发展。
数字教科书有效运行需要持续投入
数字教科书的数字属性，对国家信息化水平、校园和家庭信息化条件、终端设备等均提出了要求。同时，信息技术发展迅速 ，基础设施更新换代率极高 ，进一步抬高了数字教科书 的使用成本 。面对这个客观现实，各国 的应对策略不同 ，但均持多元路径 、积极投入 的态度。
法国在“数字教育战略”规划下，为加强学生数字能力 、促进教师专业发展和激发教学创新，在学校 的数字化基础设施和设备上投入了大量资金 ，2013—2017年便投入了约23亿欧元，为中小学师生配备高水平的数字化和网络数字设备 。
德国2019年正式启动“中小学数字化协议”项目，计划此后五年每年投入5亿欧元用于学校信息化平台建设。2020年，德国在向欧盟提交的《国家恢复和复原力计划》申请中，明确设置了专项资金支持“教育数字化”计划 ，用于教师数字教育资源和数字技能 的数字设备支出，以及开发德国数字教育平台。
韩国科技部发布《2021年数字新政行动计划》 ，将资助128亿韩元为“教科书试点项目”完善硬件设施，为累计270000间中小学教室安装高性能Wi-Fi，提供约80000台平板电脑 。此外 ，为丰富数字教科书内容，韩国也在积极推进完善《促进远程教育框架法》 的立法工作，并修订《教育用著作权作品指南》以扩大中小学教育用著作权作品范围。
数字教科书进入学校 的两种路径
不同国家的数字教科书开发模式不同 ，也会影响数字教科书进入学校 的方式。
在韩国，数字教科书是由教育部主导开发与部分授权相结合。根据课程和学习阶段，数字教科书有不同的授权和批准系统 ，基于“2015年修订课程方案” ，小学三、四年级的社会研究和科学科目由国家指定开发 ，初中一年级 的社会研究和科学科目由私人出版商开发 、政府部门验收授权后投入使用。因而 ，在经历了国家主导开发或授权审查后 的数字教科书 ，可以直接推行至学校 。当然，这种推行并非是全面铺开，而 是试点制逐步推行。2007年 ，在数字教科书推行 的初始阶段 ，韩国教育部选择了小学五、六年级 的部分科目，首期选了20个试点学校，后扩大到100所 。至2020年，韩国教育部的报告表明 ，小学三、四年级 、初中一年级的社会研究 、科学 、英语科目 ，小学五、六年级和初中一到三年级 的社会研究、科学和英语，以及高中三年 的英语科目 ，都应用了国家授权 的数字教科书 。换言之 ，除了小学低段 的一、二年级 ，整个基础教育阶段其余年级 的部分学科已经应用数字教科书 。
在美国，各州政府会参考美国国家教育技术总监协会提供 的数字教科书采购指南，组织相关部门对出版商开发 的数字教科书进行审核 ，通过后投入学校使用 。以加利福尼亚州为例 ，教学质量委员会作为州教育部门 的咨询机构，负责监管数字教科书评审 、建议和任命专家审查小组成员 ，小组成员一般包括教师 、管理人员等教学评审专家 ，以及专门负责内容审查 的专家 。教学质量委员会在参考专家审查意见的基础上 ，为州政府提交数字教科书审查报告 。与此同时 ，教学质量委员会还会收集整理公众对数字教科书 的审阅和评论 ，并撰写研究报告 。州政府综合这两份报告 ，并召开三次公开听证会，充分考虑民众意见后，发布教科书采购清单，供所在州和地区 的学校参考。
数字教科书对学生 的多元成效
从理论上来说 ，数字教科书可以通过互动性和多媒体功能，帮助学生更好掌握相关知识 ，也可以增强学生的信息素养 ，帮助他们适应数字化社会等 。换言之，只有对学生发展真正起到独特而不可替代的作用，才是数字教科书存在和发展 的根本依据。
韩国学者使用个案研究 、访谈观察等实证研究方法来探究数字教科书对学生的影响。他们发现，在课堂上使用数字教科书 的学生在学业成绩 、解决问题能力方面要高于使用纸质教科书 的学生 ，数字教科书也有助于提升学生的学习态度、兴趣 、动机和自学能力，对学生学习动机的影响要高于对学生成绩的影响。具体来说，随着学生使用数字教科书的时间和频率的增加 ，学生将获得多方面提升：一是自主学习能力提高 ，如学生能为自己制定计划，并按照计划进行 ，同时 ，设定优先级并首先做重要 的事情；二 是创新与创造能力显著提高 ，学生能运用创新思维和方法解决问题等 ；三 是信息素养有所提升 ，如学生可以收集学习所需信息 、用收集到 的信息弥补知识空缺 。此外 ，研究发现，教师对数字教科书使用的热情越高，学生 的信息素养能力也越高，但与学生 的自主学习能力、创新创造能力之间并无显著相关。
关于“数字教科书的使用能够显著提升学生学习动机”这一结论 ，在美国和英国也得到证实。美国学者通过为处于成绩上游 、中游和下游的小学一年级学生提供数字化书籍 ，再采用问卷调查和一对一访谈的方式 ，发现使用数字教科书提高了学生学习动机水平 。英国学者对11—12岁的小学生进行分组实验研究发现 ，相较在课堂教学中使用纸质教科书 的对照组 ，使用数字教科书学生的小组成绩和个人成绩更高，学习态度也更积极，学习动机水平更高。
多路径提升教师数字教科书教学能力
数字教科书并非传统纸质教科书 的数字化，它是一种新型 的教学载体，对教师的学科知识 、知识跨度 ，信息素养、教学整合能力都提出了更高要求 ，对其所习惯的传统教学方式也提出了挑战。数字教科书 的推广过程 ，也是教师教学能力 的转型过程，所谓老路走不到新目的地，因而各国纷纷采取积极策略提高教师的数字教科书教学能力 。
美国国家教育技术总监协会提出 ，各州和地区必须为教师提供专业的信息化培训课程，内容涉及资源使用培训、同伴辅导 、持续 的专业学习等 ；培训目 的在于让教师有能力选择符合课程标准、支持所有学生使用的数字教科书 ，持续提高教师信息化素养。
为提升教师数字化水平和技能 ，法国采取了培训与认证两种路径并行的方式。在项目培训方面 ，既有专门的数字化培训项目，如法国 的“教育数字领地”计划将教师培训作为关键措施之一 ，根据教师个体需求、背景和专业知识水平 ，将数字化技术作为培训主题 ；也有一般类的教师专业发展培训中 的“信息化”专题 ，自愿选择该专题的教师比例从2013年的39.8%增加到2018年的50.2%。在资格认证方面 ，2007年，法国教育部以教育法令 的形式颁布了中小学教师专业能力标准 ，将信息与通信能力纳入教师十大必备专业能力，只有获得国家规定 的计算机与网络二级认证证书 ，才有机会获得教师资格证 。
韩国多措并举提升教师数字化教学能力。首先，制定专门的数字教科书培训计划，派遣指导顾问入校提供现场培训 。其次 ，学校自主建设校内数字教科书学习社群，在学习社群里，教师自愿贡献优秀案例并进行经验交流，以学习共同体 的方式提升数字教科书应用能力 。另外 ，2021年，支持教师信息通信技术能力提升的在线平台ITDA交付使用 ，为教师提供了更丰富的数字教科书资源，更为开放 的交流平台 。
（本文系国家社科基金教育学重点课题“新时代五育融合实践路径与评价改革研究”）
《光明日报》（ 2023年01月05日 14版）
办好新时代一流高等教育，推进现代化建设人才培养******
党 的二十大报告明确了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴 的中心任务，擘画了全面建设社会主义现代化国家的宏伟蓝图，并特别强调了教育 、科技 、人才对于全面建设社会主义现代化国家的基础性 、战略性支撑作用 。对此 ，我们作为高等教育工作者深感使命光荣 、责任重大，必须将二十大精神具体落实到办好人民满意的新时代一流高等教育上 ，落实到加快建设中国特色、世界水平 的高等教育强国上 ，切实为我国社会主义现代化建设事业培养更多更好的优秀人才 。
面向现代化建设需要，高校要坚持和加强党的全面领导，坚持为党育人 、为国育才 的正确方向。高校党组织要牢牢把握社会主义办学方向 ，在应对错误思潮、违法乱纪 、学术腐败等各种风险挑战中敢于斗争 、善于斗争，塑造风清气正的高校生态。要切实执行中央部署，不折不扣贯彻落实党和国家关于教育 、科技 、人才的大政方针 ，有效治理形式主义、官僚主义，纠正片面的人才评价标准和绩效观 ，打通高校“最后一公里”。要科学谋划、统筹协调 ，有效开展学校层面 的顶层设计，用清晰明确 的制度规范引导和管理校内教学科研机构和各职能部门，最大限度提升有限教育资源的运行效率 。要深入一线多开展走访调研、恳谈交心 ，掌握实际情况、解决实际问题 ，把党 的关心关爱传递到每一位师生员工 ，加强群众对党 的认同感和向心力 。
面向现代化建设需要 ，高校要落实立德树人根本任务 ，为社会主义现代化建设培养造就大批德才兼备的高素质人才。要把对社会主义现代化的支撑做实，必须坚持“德者 ，才之帅也”的立场 ，落实立德树人根本任务 ，塑造未来人才 的高尚品德修养，不惧风险、不受诱惑 、堪当伟业。要为青年树立理想信念的明确标杆，引导其无愧于前沿性 、专业化 、高层次人才的培养定位，矢志成长为民族复兴和现代化建设的先锋力量。要引导青年树立正确价值观 ，强化对社会主义核心价值观的深层认同，自觉同歪风邪气划清界限并开展斗争，在当今世界范围激烈的人才争夺中 ，引导新时代青年胸怀忧国忧民之心 、爱国爱民之情。要为青年提供品德养成的有效平台，形成全员 、全过程、全方位育人 的大思政格局，领导干部率先垂范 ，学者专家倾情投入，提高学生接受思政教育 的获得感和实效 。
面向现代化建设需要 ，高校要着力提高学术研究水平，坚持以“四个面向”为引领全面提高人才自主培养能力。创新在我国现代化建设全局中居于核心地位 ，高校学术研究要坚持面向世界科技前沿 、面向经济主战场 、面向国家重大需求 、面向人民生命健康，自觉汇入高水平科技自立自强和创新型国家建设事业 ，并转化到人才自主培养能力提升上 。要对接中国现代化建设步伐 ，制定既长远又可行 的目标 ，整合学术资源有重点地建设，“下得苦功夫，求得真学问” ，不畏难、不浮夸 ，不断生成具备真情怀的科研队伍 ，不断提升具备硬实力的科研绩效，形成创新成果渐进式积累和颠覆性突破 的辩证统一。要适应当今世界新型竞争态势 ，善于在新时代对外开放中合作和竞争，努力实现关键核心技术自主可控，把学术研究领域追求领先度 、声誉度同国家现代化发展的竞争力 、话语权有机联系起来。要辐射带动全社会发展进步，引导师生立足中国大地做研究、写文章，以向中国社会主义现代化国家建设源源不断输送人才为主渠道，为中国经济社会建设 、人 的全面发展提供智力支持和思想引领 。
面向现代化建设需要 ，高校要创新谋划学科建设布局 ，发挥学科建设对于人才培养 的支撑作用 。要以国家和地区重大战略需求为导向 ，优化学科结构 ，强化学科基础，凝练学科方向，超前谋划新兴交叉学科布局 。要主动对接国家战略 ，打造高水平学科平台，深耕细作基础力量雄厚、学科实力过硬的优势学科，重点发展跻身前沿的优势特色学科，积极布局引领人类未来发展方向 的新兴学科 ，抢占学科高地。要深化问题导向，创新学科组织模式，突破传统学科边界壁垒 ，以学科群建设为抓手 ，推动形成人才培养 、科学研究及技术开发的全学科有机融合。要以“中国特色 、世界一流”为目标深化教育国际交流与合作 ，通过构建长期稳定 的对外合作交流机制 ，拓宽师生国际视野 ，增长师生国际见识，激发师生国际交流合作的热情与实效 。
面向现代化建设需要，高校要厚植家国情怀 、担当时代使命，培养心怀“国之大者”、脚踏实地奋斗 的新时代人才。高校一切办学 、教学、研究 、建设，归根结底要让人才把青春的绚丽之花绽放在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中 ，落实到脚踏实地沉潜奋斗 的长久行程中 。要引导学生心怀“国之大者” ，把握大势 ，敢于担当，善于作为 ，树立为全面建设社会主义现代化国家 、全面推进中华民族伟大复兴贡献力量 的大志 ，争做伟大理想 的追梦人，争做伟大事业的生力军。要培育学生增强本领才干，“大志非才不就，大才非学不成”，必须让其惜时如金 、孜孜不倦、心无旁骛 ，自觉按照党和人民的要求锤炼 、提高自己，努力成为兼收并蓄 、融会贯通 、经世致用 、全面发展的大才，让勤奋学习成为青春远航的动力 ，让增长本领成为青春搏击 的能量。要指引学生瞄准改革实践 ，“道虽迩 ，不行不至；事虽小，不为不成”，必须让其知行合一、求真务实 ，守正创新、迎难而上 ，担当为民族复兴铺路架桥 、为祖国建设添砖加瓦 的大任 。
上海财经大学有效落实党对学校工作的全面领导 ，始终把政治建设摆在首位，坚持人才培养正确方向。始终将科学研究作为学校基础工作 ，推动“顶天立地”科研育人。鼓励教师扎根中国大地、紧跟学术前沿，将论文写在中国大地上。强化教学投入 ，推动教材体系、教学环节改革创新和科研优势转化 ，实现科研教学有机融合 、双向促进。始终将学科建设作为学校的龙头工作 ，以一流学科高质量建设推动学科育人。全力建设“应用经济学”一流学科，打造应用经济学学科特区 ，加快新文科建设，推动信息技术与经济管理等主干学科深度交叉融合 ，积极布局符合时代所需、具有上财特色的学科体系 ，夯实学科育人根基 。始终将人才培养作为学校工作的重中之重，大力推进人才培养模式改革创新。学校全面落实立德树人根本任务，不断破解教育改革发展难题 ，打造具有学校特色的“三全育人”思政教育体系 ，努力培养具有坚定理想信念 、全球视野和民族精神 ，富有创造力 、决断力、组织力 、坚韧力的卓越财经人才，为办好新时代一流高等教育 、推进现代化建设人才培养进行上财探索、作出上财贡献。
（作者 ：许涛，系上海财经大学党委书记）
《光明日报》（ 2023年01月12日 05版）
