劳动教育关键在“育”******
劳动教育是德智体美劳全面培养教育体系的重要构成，具有树德 、增智 、强体、育美 的综合育人价值 。近年来 ，国家和教育部先后出台关于加强劳动教育的系列文件，明确提出要把劳动教育纳入人才培养全过程 。笔者所在 的金华职业技术学院针对当下高职劳动教育重视不够 、规划不足以及有劳动少教育等问题 ，围绕学生成长，以文化为引领 、课程为基础、实践为载体，做好“育”的文章 ，有效发挥了劳动教育的育人价值。
文化引领 ：
居高处立，打造劳动教育高职品牌
坚持文化育人理念 ，利用校园文化互动性强 、渗透性深、辐射面广和影响力大的属性 ，多措并举推进以劳动为主题 的校园文化建设，形成“劳动光荣，技能宝贵 ，创造伟大” 的校园新风尚。
一是做优环境文化 。以学生为中心 ，合力构建浸润式劳动教育“场域”。学校环境建设充分体现职业特点，建立劳动文化长廊 ，开辟劳动体验馆 ，建设劳动教育基地等 ，为学生营造浓厚的劳动实践氛围。组织不同形式 的主题教育活动 ，将劳动教育与工匠精神培育、学徒制建设 、思政教育等有机结合 ，定期开展“劳动文化沙龙”等系列活动，实现劳动体悟与价值观内化相融合 。
二 是做实制度文化。科学组织、规划 、统筹推进劳动教育实施方案，形成学校与社会、行业企业联动 的协同育人机制 。制定劳动教育基地与工作室建设制度 、劳动教育清单制度，完善劳动教育评价制度等，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。确保教育有方向 、操作有指南、评价有标准、经费有保障 ，推动劳动教育向更高层次迈进 。
三是做亮品牌文化。推进以专业文化为核心的劳动教育品牌建设 。设立“劳动别样美”育人工作室 ，建好“红砖家园”等劳动教育阵地，成立“耕读社”等学生社团 ，培育“劳动文化节”等高职劳动教育品牌，打造金职劳动育人“金名片” 。
课程筑基 ：
就实处干 ，构建劳动教育价值体系
劳动教育有效实施的基础在课程，充分发挥课程建设主战场 、课堂教学主渠道作用，劳动必修课与课程劳育同向同行 ，形成全方位 、立体化 、针对性 的劳动教育价值体系，培养学生正面 的劳动态度和积极 的劳动情感 。
一 是劳动课程校本化 。面向全校学生开设劳动教育必修课，课程紧扣劳动、劳模、工匠精神培育，着眼“价值”说“美丽” 、凸显“创造”说“伟大” 、聚焦“责任”说“崇高”、围绕“回报”说“光荣” ，引导学生树立劳动最美丽 、最伟大 、最崇高 、最光荣 的价值理性，激发其热爱 、崇尚 、乐于劳动 的内在动力 。同时 ，编写相关教材，开发在线课程 ，打造具有职教特色 的劳动教育“一书一课一空间” 。
二 是思政互联一体化。在思政理论课中强化马克思主义劳动观教育 ，开展“劳动托起中国梦”“劳动创造美好生活”等专题式教学，通过案例分析 、榜样示范等培养学生辛勤 、诚实、创造性劳动的意识和精神品质 。推动“以劳育德” 的方法路径 ，践行社会主义核心价值观，培育时代新人，实现思政教育与劳动教育的互联互嵌 ，达成目标互促 、内容耦合 、方法互补和功能相契 。
三 是学科渗透常态化。结合学科特点，在各专业课程中深入挖掘和融入劳动教育元素和内容，引导教师树立“大劳动教育观”，有意识地将课程目标与劳动育人有机整合 ，在课程教学中渗透劳动价值观，以强烈 的责任感和扎实的专业技能 ，发展健全学生的劳动技能和品格 。比如 ，在“果树生产技术”课程中以“绿色生产”“优质栽培”为技术引领 ，传授果树生产知识与技能，培养学生“知农爱农”的职业情怀和“劳力劳心”的职业素养。
实践赋能 ：
向阔处行，彰显劳动教育育人实效
实践性 是劳动教育 的重要特征 。劳动教育要以体力劳动为主 ，让学生亲历劳动过程 ，通过动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，形成良好 的劳动习惯和劳动责任感 ，培养正确劳动价值观和良好劳动品质 。
一 是强化“专业+”劳动实践。以专业实践活动为核心，完善实践教学体系，将工匠精神培育融入生产劳动，让学生在专业实习 、实训过程中感受劳动的乐趣，获得劳动创造价值 的直观感受。加强校内外实践基地建设，发挥专业优势，探寻多样化 的实践平台 ，充分挖掘劳动教育资源 ，满足不同专业、不同层次学生的劳动实践需求 ，凸显专业特色。比如 ，校企共建实体化 的智能化精密制造产教园，为机械制造类专业学生提供劳动实践岗位 。
二是丰富“生活+”劳作体验。生活即教育 ，将劳动教育融入学生 的校园生活，从日常着力、细节入手 ，培养学生良好 的生活劳动习惯。通过制定劳动公约、劳动任务清单等 ，让学生自觉参与校舍卫生保洁 、垃圾分类处理、校园护绿 、环境美化等力所能及的劳动。推行公寓红色网格管理，实施常态化督导检查和考核评比 。利用校园景观绿地，由专业人员带领学生进行耕地播种、锄草收割等田间劳作，感受春耕秋收的中华传统文化之趣。
三是拓展“服务+”公益活动 。搭建丰富多样 的公益劳动和志愿服务平台 ，不断扩展服务性劳动 的渠道与载体，为学生提供到企业 、工厂 、农场等参与社会劳动 的机会和条件 ，在与普通劳动者一起经历劳动过程中增长见识 ，强化社会责任感 。把劳动教育融入各类志愿服务活动 ，组建学生志愿服务队 ，运用自身专业技能为老百姓办实事 。开展文明监督岗、勤工俭学、校园清扫等公益服务性劳动 ，引导学生在劳动实践中自我教育 、自我管理 、自我服务。
（作者：倪淑萍 ，系金华职业技术学院公共基础学院院长）
《中国教育报》2023年01月10日第7版
【科普中国繁星追梦】科技工作者 的价值，王淦昌用一生践行******
1
王遵明是王淦昌的小女儿
在她看来
父亲王淦昌除了比较忙
与别人 的父亲并没有什么不同
父亲出差开会时
就会寄回几张明信片
文字很简单——
都 是“你们注意身体、好好学习”
“记得帮妈妈做家务”这样 的嘱咐
2
解放后 因国家需要
王淦昌投身两弹研制工作
父亲在家绝不提自己 的工作
经常全身是灰 风尘仆仆地回家
穿着破旧衣裳
就像工人一样
第一颗原子弹爆炸试验成功时
他突然提出想出去逛逛
一家人去了趟香山
看看风景和当时 的眼镜湖
那时的王淦昌才难得 的放松下来
3
“两弹”研制成功后
王淦昌仍继续在科研领域不断探索
作为最早在我国介绍核电站 的科学家之一
王淦昌以极大 的热忱推动我国核电 的建设
为我国核电事业迈出艰难的第一步作出了巨大贡献
为了消除大家对核电 的恐惧心理
72岁 的王淦昌以一个科学家 的远见卓识
主动去中南海讲课
组织展览，发表文章，宣传发展核电 的必要性
王淦昌说
“我们能自行设计、制造原子弹，
为什么就不能自行设计、建造核电站 ？
现代化是不能从国外买来 的。”
4
1978年 71岁的他调回北京
任核工业部副部长兼原子能研究所所长
可4年后 他就辞去了职务
只在所里领导一个小组
继续从事激光核聚变研究
理由 是：要做科学家 不做科学官
别人可以担任的工作
我何必一直担任下去呢
但是有一项工作我 是不会辞掉 的
就是科研
谈起科技工作者的价值
王淦昌说，
就 是要为国家作出贡献
国家需要什么就做什么
而且必须做出来！
这是他用一生践行的价值观
谨以此片纪念王淦昌院士诞辰115周年
出品人
杨 谷
总监制
宋乐永 侯林
总策划
战钊 宋雅娟
本期编导
金赫
制作
光明网科普事业部
特别鸣谢
中国核学会
联合出品
中国科协科普部 中国科学技术馆 光明网
